Подсећам ученике на шаљиве народне песме које су читали и обрађивали у првом разреду и подстиче ихна разговор о њиховим особеностима. Сетите се шаљиве народне песме Ја сам чудо видео, коју смо читали у првом разреду. Шта вам је у њој било необично? Наведите описане појаве које су вас насмејале. Ученицима Read more…
Водим разговор са ученицима о врстама реченица према значењу. Записујем на табли врсте реченица према значењу, пример и обележје. Делим наставне листове: Ученици раде задатаке са наставног листа. Провера урађеног. (Текстови из читанке који могу бити погодни за обнављање врсте реченица према значењу кроз драмско извођење јесу и: Два писма, Read more…
Проверавам колико знају о врстама реченица према значењу које су до сада обрадили (обавештајне, упитне, узвичне), као и о начинима њиховог обележавања у писању (тачка, упитник, узвичник) и изговору поменутих реченица. Читамо скеч: Сређивање школског дворишта. Разговор о скечу. Поменути заштиту животне средине, очување околине. Питањима проверавам ученике које су Read more…
Уводна активност Ученици откривају свог тајног пријатеља тако што један ученик приђе свом тајном пријатељу, загрли га и каже му нешто лепо и пријатељски. Наставник/наставница подстичу ученике да слушају једни друге. Самостални рад ученика Ученици на А4 папиру пишу о томе шта су радили како би обрадовали свог тајног Read more…
Упутити ученике на задатак који се налази на страни 21 у уџбенику Шта нисте знали о Леу? Тражити кратку повратну информацију о решењима. Истаћи циљ часа и најавити наставну јединицу: Данас ћемо прегледати дигиталне уџбенике и подсетити се како их користимо. Записати наслов на табли: ДИГИТАЛНИ УЏБЕНИК. Ученици наслов преписују Read more…
Вежба дисања и распевавање уз песму Кад ђак зна шта хоће. Подстицати ученике да изражајно певају. Усмерити ученике на илустрацију на 18. страни. Уз помоћ питања која су у одељку Разговарамо, подсетити ученике на разлике у трајању тонова. Након слушања поразговарати са ученицима о томе како им се песма допала Read more…
А – Учитељ подели ученике у више, по брзини хомогених група које стану у врсте једна иза друге даље иза стартне линије. На знак прва врста правилно стане у почетни положај високог старта иза стартне линије. На знак пиштаљком, најбрже што могу претрче стазу од 30 метара до одређене или импровизоване линије (вијаче, Read more…
А – Поделимо ученике у неколико (зависно од броја ученика у одељењу) по брзини хомогених група, тако да их буде по 5–6 у једној и постројимо у врсте једну иза друге иза стартне линије. На знак прва врста стане у позицију високог старта иза стартне линије правилно постављајући стопало тако да врх патике буде Read more…
А – Парови ученика (слободан избор) се слободно распоређују по вежбалишту један наспрам другог, на одстојању 4–5 метара, са по једном лоптом. – Понпвити вежбе са претходног часа, сада уз јачи избачај и сигурније хватање: избацивање лопте обема рукама испред груди уз повећање растојањадо границе сигурног избачаја и хватања (да лопта „не бежи”); Read more…
Усмерити пажњу ученика на коришћене боје у композицијама. Неке композиције су представљене комбинацијом више боја, а неке комбинацијом мање или једном бојом. Неки облици могу бити једнобојни, а неки вишебојни. Неки облици су обојени, а неки безбојни. Тражити од ученика да у окружењу издвоје обојене, безбојне, једнобојне и вишебојне облике. Read more…